浅谈小学生课外阅读的有效性

    《新课标》对小学生的阅读是有明文规定的。第一学段（1~2年级），课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3~4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5~6年级）课外阅读总量不少于100万字。可见，小学生课外阅读的重要性。读书是小学生生命里不可缺少的内容。
    如果只让小学生读，而不好好地管理，小学生的课外阅读的有效成分就很少。这点，我们是吃过苦头的。我校在做课题《小学生口语交际教学策略的探究》的当初，也意识到课外阅读在口语交际的语言积累中占有重要的地位。我们在学生中大力提倡课外阅读，但疏于管理，学生的收获不大。从学生的课堂答问，从学生主持班会、队会、晨会和其他活动时，从学生和老师同学的交谈中，与他人的交际中等等，可以看出学生的语言很贫乏。反思我们的实验，反思我们学生的课外阅读，我们找到了症结。对学生的课外阅读疏于管理，导致课外阅读的有效成分较少。
    本学期，课题组让参研班级和对比班的第七节课为课外阅读的集中时间。班主任老师跟班辅导学生的课外阅读。
    每月填写一张读书卡，以次来检验学生的课外阅读的有效成分。如果学生的课外阅读流于式，从他填写的读书卡上就能反映出来。相反，课外阅读认真的同学能把读书卡填写得满满的。为了填写读书卡，学生也不得不去读书。每日在老师的督促下读上40多分钟的书，一周至少也能读上3个多小时的书，一月至少能读上13个多小时的书。学生的语言积累，无论怎样，也是大有收获的。实际上反映出来的情况，60%—80%的学生在集中课外阅读时间以外，也爱上了读书。课间，中午，晚饭前后（寄宿生），随时也能看有学生捧着课外书在津津有味地读着。
    班主任老师和语文老师，每日三问里，有一问：昨晚自觉读课外书的同学有哪些，做点统计，再给点精神鼓励，借阅图书时，再给点优惠，学生读书的兴趣就这样上去了。
    有了读书的兴趣，是不够的。读了书，得交流，收获才大。每周，班上交流一次；每月，年级交流一次（每班选五名代表）：一学期，全校交流一次（每班选3个代表）。鼓励学生每日写成长记录，在成长记录中鼓励学生写读书笔记，读书心得和体会。每周三的晨会课，交流读书摘记（平时读书摘记的优美句段，让学生养成动笔读书的好习惯。）
    学生阅读的课外书，来源于两个渠道：一是自己购买。每次放假（寒暑假，五一、国庆假等），班主任老师或语文老师就要求学生购买，至少一本。班上几十个人，就有几十本书，大家互相换着读。这样，买一本，就可以读上几十本。二是学校图书室的藏书较多（四川农业大学捐赠三千多册图书，美国人区权委托四川省科协增书一千多册，再加上我们学校两千多册的图书。）班主任老师从图书室借书，学生从班级图书管理员那里借阅。这样，学生读到的书也是健康的书。“好孩子，读好书”的读书活动正在民胜小学的学生中间开展得如火如荼。
    有了一系列的管理措施，学生的课外阅读的有效性得到了明显地提高。《新课标》中的阅读要求也不是不可能实现的。

        民胜小学   贾海萍