全市初中思想品德、高中思想政治优质课点评
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4月18至19日，全市初中思想品德、高中思想政治优质课展评活动暨学科教学研讨会在通江中学成功落幕。来自三县两区和市直属中学近200名教师参加了观摩学习与研讨，14位老师献上了精彩的展评课。参赛的每一堂课，都蕴含集体智慧的结晶，呈现很多的亮点值得我们学习借鉴。好课有标准，但是没有标准答案，可谓仁者见仁、智者见智，从不同的角度品评会有不同的结论。我们认为，一堂好课，应该体现新课程理念，没有知识性错误，教学设计有新意。现就此次展示课的优点和值得注意的问题总结如下。 （一）贯彻新课程理念，关注学科知识与生活的结合 新课程“在生活中备课”的理念得到很好的贯彻。从现实生活中发现和开发教学资源。特别是很多老师都巧妙的运用了本土文化，把生活引入课堂，增强了教学的鲜活度，激发了学生强烈的求知欲。例如,龙泉外国语学校杜珊老师把新加坡创建文明城市活动与巴中市“五创联动”结合起来，平昌中学吴芳芳老师的教学设计关注当地民主进程，恩阳中学何彦老师引用的“阳光政务”是当前巴中老百姓高度关注的事件，巴中中学张晓敏老师以春游诺水河为线的教学设计等等，引导学生关注自己家乡的政治、经济发展。在学生生活体验的基础上，调动学生积极参与、自主探究，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能。 （二）教师精心创设教学情境，开放式质疑 一堂有特色的课凝聚了教师大量心血，闪烁着独特的智慧光芒，而选好问题设计的切入点至关重要。参赛课最大的特点在于问题设计的开放性，调动学生的主体思维和参与意识，使学生能够感觉到生活的气息，领悟到这些理论就在我们身边，不存在有讲“大道理”的感觉。通江中学 （三）学生积极主动参与课堂，学有所获 二、从具体看课堂呈现的亮点 （一）初中组 1.恩阳第二中学刘懿老师：授课课题《规则种种》。教学基本功扎实，充分挖掘教材，语言清晰流畅，对学生回答评价得体，关注学生生活体验；注重思维的层次性，通过一系列追问，引导学生思维碰撞，表达不同意见，有利于培养学生独立自由质疑创新的精神。比如，在探讨 “学生有说话的自由，为什么在课堂上不能随便讲话”时，有学生提出不同意见，老师给予了肯定，并引导学生间相互的争论。 2.南江县实验中学张晓宇老师：授课课题《多彩情绪》。课堂活动设计新颖，贴近学生实际，比如猜猜情绪成语活动。快乐自信的导入，激起学生良好的情绪互动，契合本框主题。 3.平昌县笔山中学吴咏梅老师：授课课题《多彩情绪》。以自己的情绪导入，吸引学生的注意力，由关注老师到关注自己的情绪。 4.龙泉外国语学校杜珊老师：授课课题《他律与自律》。注重培养学生自主学习的方法和能力，制作学案，有利于教学目标的达成。活动设计新颖有效，如游戏活动“贴鼻子”引入，让学生在快乐中体验到尊重规则的必要性，同时认识到自律的不易。心理访谈，引发学生情感共鸣，并升华了知识。制定《班级自律宣言》，贴近学生实际，培养学生能力。 5.通江中学康蓉老师：授课课题《他律与自律》。善于从细微处进行情感态度价值观教育，活用教学资源。如让学生处理座位下的垃圾；“实话实说”环节，引导学生自我剖析，展示了学生的诚实和面对不足的勇气。教学设计合理，六个环节层层深入，环环相扣，让学生在活动中培养起规则意识、自律意识，最终实现教学目标。 6.巴州区兴文中学陈虹霖老师：授课课题《多彩的情绪之情绪色谱》。注重情景的创设，情绪词汇收集以及猜一猜你的情绪等活动，培养学生的合作意识，竞争意识，学生参与积极，效果显著。通过分享自己的情绪色谱，拉近了老师与学生的距离。关注学生，当学生情绪不高时，有效调动学生。 7.通江田家炳中学徐艳老师：授课课题《他律与自律》。教学设计合理有效，通过自学指导——了解知识——设置问题——解决问题——形成体验——生成知识，娓娓道来。逻辑清楚，语言干净，知识讲解准确。注重学习方法的指导，教学生如何读书。 （二）高中组 1.平昌中学吴芳芳老师：授课课题《民主选举：投出理性的一票》。灵活运用本地资源，活动设计新颖有效。通过辩论引发学生思维冲突；通过图表对比，加深对知识的掌握；通过结尾总结，升华情感，达成政治认同。善于鼓励学生，恰当运用多媒体。 2.巴州区奇章中学付玉华老师：授课课题《政府的责任：对人民负责》。逻辑清晰，普通话标准，设置“是什么”，“为什么”，“怎么办”三个问题达成知识目标。 3.恩阳中学何彦老师：授课课题《权力的行使：需要监督》。教学功底扎实，课堂挥洒自如。通过分组探究、合作学习、自主学习达成教学目标。恰当选用本地教学资源，拉近与学生距离，增强学生体验。 4.通江县实验中学林桂香老师：授课课题《树立正确的消费观》。合理使用导学案，促进学生自主学习。通过心理测试环节，让学生互相交换意见，增进了解。资料选取贴近生活，贴近实际，注重对学生思维的引领。 5.巴中中学张晓敏老师：授课课题《民主决策：作出最佳选择》。以班级春游活动为主线，模拟民主决策，教学设计有亮点，有新意，由学生生活切入，感悟参与，最终上升到政治生活的体验。 6.南江长赤中学何高老师：授课课题《中国共产党领导的多党合作和政治协商制度》。有效选用材料，问题设计具有层次性，知识体系清晰，教师讲解到位，知识落实充分。 7.通江中学冯浩老师：授课课题《用发展的观点看问题》。有效的活动设计，引导学生思考，学生在观察中、追问中不断获得知识，提升能力，营造了民主、和谐、宽松、活跃的教学气氛，让学生在快乐中有所收获。 三、高、初中课堂的不足及存在的问题 （ 一）新课程理念的贯彻落实不到位。 1.一些课堂仍然呈现的是传统教学方式，教师讲得过多，活动设计流于形式，学生主体作用发挥不足。有的老师在课堂上不停的讲，材料也读，问题也答，实际上是不自信的表现，是紧张的表现。 2.新课程理念强调学生全面发展。老师让学生谈最难忘的体验，两个学生都说到了考试成绩好就高兴，要注意引导学生除了关注学习，还要有广泛的情感体验。 3.要注重培养学生质疑创新精神和独立民主的精神。本次优质课展示活动，老师们普遍比较注重培养学生的合作探究精神，但缺乏对学生质疑创新精神和独立民主的精神的培养，课堂中基本上没看到学生主动提出问题。老师要鼓励学生提问题，鼓励学生敢于发表不同的见解。我注意到初中课本《多彩情绪》后面有一段引自于《黄帝内经》的话“喜伤心，怒伤肝，思伤脾，忧伤肺”，根据本部分知识，我们知道积极情绪是对人的健康和发展有利的，那为什么还说“喜伤心”呢？老师们没注意到这个问题。此处完全可以让学生探讨质疑，最后引导出要保持情绪的稳定和学会适度控制情绪。在《树立正确的消费观》一课中，当问及勤俭节约、艰苦奋斗是否过时，学生呈现出一边倒倾向，为什么不鼓励学生自己提出反面意见呢？ 4.高中课堂上出现了很多齐读、齐答，这不适合高中学生，未体现分层指导，关注学生个性。 （二）注意内容和形式的关系，注重学生活动设计的必要性和有效性。 1.有些课堂学生活动过于单一化和格式化，一说到学生活动或探究就是讨论。有些讨论环节，学生没有思考和讨论的时间，讨论不起来，流于形式，知识生成缺乏内在动力，如《中国共产党领导的多党合作和政治协商制度》一课，老师不断出示材料，学生齐答，再出示材料，再齐答。还有些东西是讨论不出结论的，特别是高中理论性强的东西。还有些活动，是否必要，值得探究，如在《多彩情绪》中设计的“击鼓传花”。 2.材料的选取既要新颖，更要有教育性，要注重正面引导。初中课堂上有两位老师在《多彩情绪》一课中都引用了相同的一则材料，大体内容是一次考试后，一个考得好，一个考得不好，因为考得好的同学一个疑似不当的微笑表情，惹怒了考得不好的同学，考得不好同学随手就甩一耳光过去。当然这是反面例子，但是从中传递的信息除了情绪体验，还有未成年人的暴力倾向这个社会化的问题。要么不用，如用一定要旗帜鲜明的表明态度，引导学生作出正确的判断和选择。 （ 三）准确把握教材，准确把握三维目标。 1.准确把握教材的重点问题。初中《多彩情绪》一课，应着重强调积极情绪，传播正能量。有的老师强调不够。《他律与自律》中，关于规则与自由的关系，有的老师忽略了，在这里，不仅要让学生明白我不能怎样做，还要让学生明白我可以怎样做，我有权怎样做，这有利于培养学生公民意识、权利意识。 2.教学目标的把握。初中三维目标中，情感态度价值观目标是第一位的，在初中课堂上大篇幅的讲理论，讲知识会淡化学生的情感体验，不妥。高中三维目标是知识与过程、能力与方法和情感态度价值观。很多课堂重知识，忽略知识生成的过程；有能力培养，但忽略培养能力的方法；而情感态度价值观目标则需要在升华中实现。比如在《民主决策》一课中，以春游活动为主线，活动开展得不深入，没有在过程中形成体验、生成知识。在《中国共产党领导的多党合作和政治协商制度》中，判断改错，应该注重培养学生思辨的能力，而不是简单的判断改错。 （四）注重对话和问题的深度，展现学科本质。 1.课堂教学是在问题与对话中完成的，但问题与对话也有质量高低之分。有的问题学生不用思考就能异口同声回答的，就是无效问题、肤浅对话。要有深度对话，就要强化对学情的了解。关注学生的知识基础和生活经验，把握学生的思维方式和理解能力，渐次推进学生对问题的理解。话题不能是简单的认识性问题，而应该是能启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性话题。在对话形式上是多重的，既有师生间，也有生生间的对话。 2.问题设计指向要明确，要求要具体。“一个小丑进城，胜过十个名医”材料设问是“法拉第的身体状况发生了什么样的变化，材料说明了什么？”身体变化很明显，说明了什么则指向太宽。可以这样问,“法拉第慢慢品出了其中的奥秘，你品出了什么奥秘?”既可设疑，又可激趣。 3.问题设计还要有科学性。《树立正确的消费观》一课中，物质消费与精神消费比例7:3，6:4，二者区分不大，学生在短时间内根本不能得出结论。 此次课堂上大量出现无效问题：“对不对？”“是不是？”还有半截问题：“每个人都能——”等着学生回答，“面对自律，我们该——”学生无从回答。心理访谈中，教师访，学生谈，学生谈得不够，应深度对话。《民主决策：做出最佳选择》一课中，公民参与民主决策的方式，由活动到知识，欠缺具体问题的引领，要深入开展对话，由班级决策过渡到公民参与决策。 （五）意料之中与意料之外相结合，正确处理教学预设与随机生成的关系。 展示课都是经过我们精心设计的，我们看到的是教学过程流畅、教学问题清晰、学生回答准确、活动设计热闹….这是不是就是一堂好课呢？实际上，这是一种误区。一切按教学设计走，师生就像演员一样在演戏，课堂对话就是在对台词，彼此心照不宣的排除一切意外，这样的课没有深度。每一堂课对教师来说，都应该有不同的情感体验，哪怕就是同一堂课在不同的班上，都应该有所不同。这不同就体现在学生的体验和反应上。因此，对于学生在课堂上出现的不符合教学设计的反应和问题，教师就要关注，并引导学生深入探讨，让学生形成思维上的碰撞，在思维碰撞中生成新的知识。要有一点异常、有一点波折，这样既体现出教师把握课堂的能力，又能培养学生敢于质疑的精神。所以，在教学设计上，就要留一点空间，留一点空白，让学生去发挥。 在《用发展的观点看问题》一课中，有一个问题设计是：请用发展的观点劝说某同学怎样对待困难和挫折。一个同学用很文学的语言表达，然 还有，对突发事件的处理，考验教师的智慧。“击鼓传花”活动中，花丢了，这是个契机，教师可以顺势而问“是谁的？谁该负责？”“让我们把掌声送给有勇气有责任感的同学！”可惜老师没抓住机会。最后上去表演的那个女同学表情非常复杂，有无奈、紧张、自嘲，可抓住机会让学生现场分析，进行情绪体验。老师在课堂上让学生说名人名言，一学生说“罗斯”，老师没注意，让他坐下，然后学生突然又站起来说“罗斯福”。老师这时候可以说“我正在思考罗斯是谁，还在为自己的孤陋寡闻而惭愧呢。”在“猜猜情绪成语”活动中，“惧队”本组成员来猜，老师说“你没资格”，学生撅着嘴坐下了。要注意观察，顺势而问，“大家看，现在她是什么情绪？”在《民主选举》这一课上，由于操作太快，多媒体显示了民主管理有关材料，这是后边内容，老师可以说：“民主进程太快，要出问题”。还有在课堂上经常有多媒体出现故障的情况，如果不能及时解决，那么老师就要继续讲，当作没那回事。 四、展示课中的硬伤。 （一）知识性问题。在《对人民负责》一课中，问题出现错误。老师问“形象工程有什么危害？”实际显示是“农民工怎样维权？”。《民主决策》一课中，班级事务的决定与公民民主决策不同，一定要点明这只是模拟，是让同学们感受体验的。资料选取要有政治敏锐性，即政治正确，具体讲，资料选取既要引起学生兴趣，又要为教学服务，可用可不用的不用，会引起不良反应的不用。在《对人民负责》一课中，老师说“总让人想起国务院总理温家宝”，不适。在《权力的行使：需要监督》一课中，展示了许多落马官员，给人印象是党的领导干部中腐败分子很多，会引起学生不良反应。这也是教材不把贪官作为材料的原因。另外，需要监督不仅是因为腐败，还有权力不作为，乱作为，权力为自己作为才是腐败。还有一堂课，用到了一幅车祸图片，过于血腥惨烈，会引起学生的不适。 （二）教师的职业自信。不能经常强调自己的紧张，会传染给学生，也会使学生对老师产生不信任感。要知道，在这个讲台上，你就是局面的控制者。 （ 三）教师表达的准确性。“请评委老师批评指正”这样的话不要说。课不是给评委上的，面对的是学生。“答案”尽量不要说。新课程理念下，不强调答案，而且有些问题没有答案，只有观点、意见。 参赛的老师们都还很年轻，有着广阔的专业发展空间和漫长的事业发展之路，一次经历对于你们来说，更多是收获与反思，即使有点遗憾也根本与失败无关。成绩的取得说到底是一个“水到渠成”的过程，是不断既“仰望星空”，充满教育理想，又“脚踏实地”，敢于探索实践；既“信步闲庭”，充满对教育的自信，又“如履薄冰”，带着对教育的敬畏的追求的过程。要勇于并善于坚持和追求，要抓住机会，发展自己。希望大家在专业发展和幸福生活的路上不断前行。 詹艾春 万意林 |