生本课堂，有效课堂-----听名师《作文课》有感

     10月16日，我有幸参加学习了电子科大附属小学教师罗老师的课，近距离地观摩了名师的教学课堂，看到了作文教学的精彩纷呈，感受到他们课堂背后的深厚底蕴，感性认识课改前提下作文教学的新思路与新方法，对照自己的作文教学，感受很多。下面是我几点肤浅的体会：
一、巧架桥梁，“有效”在轻松快乐中起步
作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，罗老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生争先恐后地发表见解，愿意把心中的想法写并说出来，写作时也是面带笑容，我想，这一切“反常”的表现，应该是源于罗老师巧妙地为学生的习作学习架起了一座桥梁。
著名儿童教育专家陈鹤琴说过：“孩子是以游戏为生命的，爱玩是孩子的天性。”罗老师选择孩子喜闻乐见的游戏形式来指导学生把心理活动写具体的方法，本就是尊重学生的表现，再加上她的话说得巧——“看同学们学得这么认真，老师决定给大家送一些礼物。”“注意，这可是机会难得的礼物哦！”，礼品也吸引学生的眼球，一上来就调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，走好了有效教学的第一步。
二、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展
1．快乐交流，语言在自然生成
（1）对话，挖掘学生的语言
在游戏的过程中，罗老师时时与学生进行着对话——
礼品出示后，她问学生：“心动吗？此刻心里在想什么呢？”……
请代表拆礼品的同学她问：“看，同学们无比羡慕的目光向你投来，礼品正在向你招手，此时此刻，你心里想什么？” ……
“其余的同学看他这个样子，心里又在想什么呢？”……
……
这样的对话在整个教学过程中还有许许多多。这样的对话中，学生所说的每一个词语、每一个句子都是富有生命活力的，都是真情的流露。这样的对话，不仅挖掘了学生的语言，同时还落实了课标中高年段“内容具体，感情真实”的要求，真是一举两得。
（2）评价，提升学生的语言
教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以罗老师的评价，尤其是注重对学生语言的提升。当学生说：“看到礼品，我的眼睛瞪得大大的。”罗老师评价说：“是啊，你两眼都发光了。”看，同样的意思，经过老师评价的转化，语言的感觉就不一样了，变得更鲜活、更亮丽！
当学生说：“我一定能拆开礼品，”罗老师评价说：“看来，你是志在必得。”瞧，教师一引领，语言多多凝练，多简洁！
教师课堂语言的自然流淌，不经意中提升着学生的语言，引导学生将这样的语言用到作文中，语言怎会不进步？作文怎会不进步？
（3）提供，丰富学生的语言
在游戏中，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体；还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。语文教学专家谭惟翰曾说过：“‘纳’是‘吐’的前提，是基础，会‘纳’才谈得上‘吐’。”罗老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？
2．学习范文，方法在悄然掌握
引出范文后，罗老师抛出了这样一个问题：“默读范文，看看用上了哪些描写人物心理活动的方法，写出了怎样的内心？”在学生充分思考后，她请学生分挑自己喜欢的小节来回答。
这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，罗老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就由本可依，有法可用，不至于闹笑话了。
而教师在小结学生的结论时，又巧妙地引导学生：“写心理活动除了可以用‘心里嘀咕’，还可以用‘心想’、‘心里盘算’等词语，引出想象可以用‘好像看见’、‘仿佛听见’等。
纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。
三、如何评改学生习作
即堂点评。这次作文课的课例都采用即堂点评的方式，使教学效果得到马上的反馈。让我感动的是老师们在点评作文时给予学生的鼓励与肯定。当听到学生作文中有毛病的时候，循循善诱，及时给予修改建议；当学生读完作文时，点点滴滴的细节，凝聚的是老师对学生的关注与呵护，在这片精心搭建的交流平台上，师生互动，生生互动，营造起平等、欣赏、关爱的氛围，感染了在场的每一位老师。
智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在罗老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的生本课堂，有效课堂。

               南江镇二小    何芬