防止学科整合“四不像”

   学科间是相通的，在教学中恰当的学科整合能解决教学难点，帮助学生理解教学内容，但如果不把握学科整合的“度”，极有可能把课上成了“四不像”，达不到教学目的。 

  案例一语文课上成科学课——教学重点取舍不当

  一名教师在执教五年级《新型玻璃》一课时，让学生先预习后再质疑。一学生问：“除了书上所说的这些玻璃，生活中还有哪些新型玻璃？”老师笑着说了几种书上没有提及的新型玻璃。“那这些玻璃为什么会有这些特点呢？”学生好奇心被激发，又发问。老师耐心地一一解释这些玻璃的成分和结构。这一解释，用时十五分钟，后面教学内容，由于时间关系，草草了事。

★ 分析：上《新型玻璃》一课，肯定要将文学和科学进行整合，因为本课的教学目标之一就是培养学生对探索科学的兴趣。但这是一篇说明文，这是一节语文课而不是科学课，故教学重点要放在其语文性上，要让学生能找出说明对象的特点、用途，要能找出说明方法。在理解课文后，学生自然会对科学产生兴趣，用不着老师花大量时间去讲目前的新型玻璃，如果学生真对此有兴趣，可印发这类资料在课后发给学生，让学生去了解相关知识。 

  案例二把数学课上成思品课——不善收放自如

  一名教师在上“平均分配”这一数学知识点时，问学生：“孩子们，今天妈妈给你和哥哥买了一个饼，你和哥哥如何分呢？”大多数孩子都提到了“对半分”“平均分”等想法，有一个孩子说：“我要将大块的给哥，小块的给自己。”老师有些意外，问：“为什么你会有这种想法呢？”“因为妈妈给我讲了孔融让梨的故事，我要向孔融学习。”“啊，你真懂事。”老师表扬后，教室里一下子闹开了锅，“我要分给我妈妈吃。”“我要分给我全家人吃。”说话的孩子都期待着老师表扬。

  ★ 分析：老师没预设要整合思品学科，是学生引出了思想教育。结果，本节课的“平均分配”迟迟无法引入，倒被学生引入品德大比拼。学生的思绪乱了，这个饼再要他们平均分，他们都觉得无法接受了。笔者认为：如果学科的整合对本节课无帮助，要懂得收放自如，要有学科意识，在孩子说出“孔融式”分法时，教师要及时“收”到本课教学上来，由此导入新课，而不要让学生牵着走，将数学课上成思品课。

  恰当的学科整合，融入的学科只是催化剂，只是起促进学生理解本科教学的作用，切忌让其喧宾夺主，模糊了学科界线，让课成了“四不像”。