以教师专业成长为本   构建学习型教师队伍

     教师素质的高低决定了学校办学水平的高低。近年来，下两小学在构建学习型教师队伍方面取得了突出成绩。前些天，在成都校长培训班的学习中，通过专家讲座、现场参观和访谈，我对农村小学学习型教师队伍建设，有了新的思考和感悟。

一、立足现状，抓住关健

学校现有在岗教师57人。从职称和教学技能上看：高级1人，中级25人，初级31人。其中省级骨干教师1人，省市德育先进工作者2人，市县级骨干6人，校级骨干教师6人，这些人可谓是教学技艺纯熟的“很成熟”的教师。其余42人中，绝大多数能胜任学科教学工作，具有比较熟练的教学技巧，是一批“成熟”的教职工。另有一小部分是不能胜任课堂教学工作的“新手”，急需专业提升。从年龄上来看：50岁以上21人，30岁至49岁30人，29岁以下6人，从学历上看：大学本科4人，专科20人，其余为中师或高中以上学历。虽然教师学历全面达标，但教师队伍中年龄结构偏大，教师专业发展水平参差不齐，“5.12”后教师价值观转变，教师职业倦怠现象较突出……

从以上数据中分析得出：学校教师队伍建设的瓶颈在于专业水平参差不齐，呈现出明显的“橄榄型”结构，要破解这个结构型难题，关键是要抓好教师专业化发展，构建学习型教师队伍。

二、转变观念，加强阅读

学习型队伍建设，离不开老师们的自主发展。加强阅读是教师们专业自主发展的有效形式。但目前教师在课外阅读中存在目的不明、观念陈旧、内容单调、方法单一等问题。因此要采取多种措施，培养教师良好的阅读习惯，让教师在愉悦的状态下自主阅读。

（一）名师说法，明确阅读目的。许多老师课外喜欢读一些消遣娱乐的书报，很少主动阅读专业书刊，往往等到教学中发现问题，或评职评优发表论文时，才找一些书刊来读。这种阅读的目的，与教学改革、教师自主发展很不适应。为此，学校请片区教育督导杨万辉主任（大家公认的本地专家）来举办专题讲座，解读国内一些名师成长轨迹，让省级骨干教师张智敏现身说法，引领教师走上愉快阅读之路，让老师们为了自身发展需要，保持高昂的学习状态，对本学科前沿知识和最新研究动态有充分的了解。

（二）制度保障，培养阅读习惯。“有时间就读，没有时间就算了”这是多数教师对课外阅读的态度。实际上，老师不是没有时间读书，而是没有动力去读，或是没有养成良好的阅读习惯。学校就要从制度上保障老师阅读的动力。一是每期老师在教导处、教科室指导下，围绕本学科研究的校本小课题，选取阅读书目，制定阅读计划（列在教学工作计划中），均衡教科室定期或不定期在检查老师阅读落实情况（抽查读书笔记），从而保证时间、保证质量地完成阅读任务。二是学校对省、市县、校各级骨干给予不同标准的报刊补助（以邮局订阅发票和书刊投递单为准），以补助代奖励能激发更多教师，以丰富本身专业知识，谋求自身发展而喜爱读书。同时，学校也公费订阅各学科专业书刊，保证大多数老师有书可读。三是通过年级组（教研组）的读书活动时间，向老师介绍古今中外名人读书方法，既落实县局倡导的“五个一”读书活动，又有利于养成良好的读书习惯。

（三）选好书目，明晰阅读内容。“读书需要读好书”。为了让大家方便，我们对教师要读的书进行了归类。一是读教育经典，让老师丰富教育理念涵养。如《陶行知论教育》、《给教师的100条建议》。二是读教育报刊，让老师了解同行想法，以此推动自己的思考和探索。《人民教育》、《中小学管理》、《小学语文教学》、《小学教学设计》三是读人文类书籍，让老师拓展自己人文视野，丰富人文底蕴。如四大名著。四是读写学生的书，让老师走进学生心灵，与学生为友。如童话寓言故事。五是读专业书刊，让老师拓宽专业知识，提升专业技能。如各学科类书刊。

（四）改变方法，以研促读，增强读书实效性。很多教师读书只是读读而已，不做任何笔记，这种阅读效果很差。让老师在读书方法上由单纯记忆，转向读研结合，收到实效。一是改变课堂评价方式，在改革中的课堂评价更应注重教师的课程观、教材的处理能力、教学内容的整合能力及课堂的开放性。因此评议课堂的教师要自觉应用所学到的前沿观点来议课，更应让说课者运用专业知识来阐述课堂设计。二是加强问题研究。学校的校本小课题研究很好地促进教师阅读，并能运用阅读中悟到的方法来解决自己发现的教学问题。

三、创新管理，分类指导

老师的自主读书管理，犹如教授班级的学生。由于其基础高低不同，则要分类施教。卡曼认为：领导管理行为与职工成熟水平之间，存在着如下‘匹配’关系。对不成熟的职工要采取“高工作低关系”的制度化管理；对初步成熟的职工要采取“高工作高关系”的说服式管理；对成熟职工要采取“低工作高关系”的参与式管理；对很成熟的职工要采取“低工作低关系”的授权式管理。根据卡曼的理论，对我校教师采取分类指导办法，提高其专业化水平。

（一）以科学的制度，严格管理不成熟的教师。学校要严格的制度约束，对其成长搭建平台，“逼”着这些刚参工的年轻人努力学习，在一两年内，由不成熟的“新手”成长为“胜任”教学的老师。一是向“老”教师学习。学校有意识地将一些“老教师”安排为这些“新手”的师傅，并采取“师徒”结对子的方法，让有经验的教师指导新教师学习。二是通过“三级管理”，让学校、教研组（年级组）、师傅的指导，促进“新手”学习。三是从课堂教学的各个环节中学习教育教学，让“新手”能很快地熟悉常规的教学、班级管理“套路”。四是以读书竞赛，诗歌朗颂、特长展示、技能拼比……等多种读书活动形式，让“新手”在参与活动的过程中，能快速成长。

（二）采用“参与式”管理，鼓励“成熟”教师成长。尽管这类教师很多时候不听领导话，乃至“唱反调、桀骜不驯、一意孤行”，但这类教师有教育的理解，某些时候可以感召同伴，成为“非正式集团”的头儿。所以，管理者尽可以广泛地征询、采纳他们的建议，让其充分感受领导对他的关注和重视，甚至体验到意见被采纳后的成功，自然地将这类非正式群体的“头儿”为我们所用了。不仅如此，学校还更应关注他们的学习；提升他们的理论水平，以帮助他们走向更加成熟，乃至成为本地“名师”，学校对其培训可用 “走出去学理论，回校来搞汇报，强提升”。

（三）采用授权式管理，促进很成熟教师成长。这类教师理应成为支撑学校脸面，所以学校应做的就是“加上一把火”，让其成为“名师”。一方面，授权于他，让其独挡一面参与管理；另一方面，应努力为其寻找搭建成为名师的路径和平台。如推到市、县以上的活动中，参与广泛的交流而扩大其知名度。

四、丰富载体，突出实效

要真正构建一支“把教育放在心上”的队伍，就必须通过多种方式营建学习氛围，在学习中提升师德，提高师能，体会到学习的快乐，从而促进教师专业化成长，重建构学习型队伍，重建教师正确价值观。一是在常规教研教学中，转变听评课价值趋向，将“听课、评课”转变为“观课议课”，吸纳更多的教师，参与观课议课之中，体验教学之乐。二是在小课题教研、校本课程开发中，让教师体会教研之乐。三是在种类活动竞赛比评中，如读书竞赛、诗歌朗颂、特长展示、技能拼比……等多种读书活动载体中，让教师体会竞争之乐。四是在“五个一”读书活动中，让教师体会读书之乐。五是在完善科学评价考核中，如对读书方法好、读书成习惯、读书收实效、读书升质量的教师，进行必要的精神或物质奖励，让教师体会成功之乐。

        636648　四川省南江县下两镇小学  陈玉泉