“作业超市”重在经营

    时下，为改变过去学生作业一把尺子评价一切,一个标准衡量一切的传统练习方式，逐步摒弃统一训练使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”的作业设计，各地相继推出了“超市”模式的作业设计，有效地解决了那种单调、重复、乏味的习题造成学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”且容易泯灭学生创造性的问题。但是，“作业超市”正如超级市场一样，需要一整套科学、合理的业务规程来支持其顺利和有效运作，比如针对学生差异，将作业设计成难易有别的题型、作业的分层次评价和批改等。否则，“作业超市”就只能成为看上去很美的东西了。

在超市的经营中，离不开进货、定价、销售、服务四个重要方面，而如何能将这三四方面都管理好则是主要问题。“进货”要根据学生不同能力和实际水平准备作业。犹如根据顾客不同的需求准备各种商品。“定价”，如同超市货架上根据商品质量的价格标签，对学生作业的质量进行评定、评价。“销售”，则要通过老师正确的引导使学生正确地选择习题且乐意习作。这与超市销售人员通过准确采集消费者信息，了解其真正意图并以恰当的交流方式（例如语气、语调、表情、神态、说话方式等）使得谈话双方容易达成共识并乐意买走商品且顾客实用一样。为此，我在经营作业超市中，从以下三个方面入手经营“超市”。

一、“进货”——精心设计作业

超级市场是以顾客自选方式经营的大型综合性零售商场，又称自选商场。顾名思义，所谓“作业超市”，就是学生在“作业超市”中根据自己的能力和实际水平从作业的量和度上让学生自己选择，学生甲可以只做一道题，学生乙可以选做两道题或三道题，学生在选择过程中自然分层。

“作业超市”的成功与否就在于作业设计。为此，我在设计“作业超市”时尽量做到可以让学生感到“我的作业我做主”，让学生在“作业超市”中根据自己特点和自己的需要、自己的薄弱点来选择适合自己的作业。具体说分三个层次。第一个是语文学习的基础层次——词语积累，第二个是口语交际的沉浸文本阅读层次，第三个是综合评价表达的写作层次。三个层次体现了由浅入深的递进关系，覆盖了语文学科元素的最核心训练模块内容。学生可根据自己的水平，抱着“跳一跳摘得到”的原则来选择自己要完成的作业。

二、“定价”——合理评价作业

教师的肯定和鼓励会让学生产生一种自我实现的信心。学生在“作业超市”中选择了适合自己的作业，有了其个性的初步展示，这只是一个方面，而对学生做好的作业进行评价，这是一个重要环节，因为学生劳动了总是迫切想知道其劳动的结果。而传统的批改作业，就是对的打“√”，错的打“×”；或是给打个“优、良、差”；或是以分数高低来评估优劣。为此，我在作业的的评价过程中，本着肯定和鼓励这一宗旨。在长期的观察和实践中，我发现有近60%的学生期望老师在全班同学面前点评自己作业的亮点；有40%的同学喜欢老师在作业本上写一些肯定、鼓励、表扬的评语，其中还有30%的同学喜欢老师给打上红旗、五角星、小红花或一张笑脸等。

我在学生作业的评价中，根据每个学生的作业情况和自身的性格特征，本着“个性化”地评价，对学习优秀的学生，会写上：“孩子，你的字写得太漂亮了！”、“你这一句话写得形象了！”、“孩子，你把我带进了一个多姿多彩的春天！”对于学习良好的学生，根据学生其个性特点，我给写上：“孩子，再努力一下，你会更棒！”、“孩子，你今天的作业做得不错，这个句子多让人感动啊！”对于一些后进生，我会写上：“你进步赶真快！”、“字写得不错”、“句子造得有特色”等等，他们看着这样的评语，一是非常乐意拿回家让父母看，得到家长的赞许；二是使基础好的，更加努力学习，攀越更高的山峰，使后进生也有了学习的欲望，奋进的动力，而每天，班上的作业点评，亮点展示，成为师生共同期待的时刻，学生从中品赏到了作业的乐趣。

三、“销售”——自主挑选作业

小学生毕竟年龄小，随意性较大，理解能力、学习技巧弱，我在作业的批改中发现，尽管孩子拥有了作业的自主权，但是持续性不够，有时冷时热现象，而有的学生在“作业超市”中选择较单一，一味地做某一方面的作业，这就说明老师还有注意整个作业活动的组织和引导。比如，教给学生自我定位的方法，引导一些基础知识薄弱的孩子选一些诸如“抄写词语”、“学写句子”……这种与自己实际能力相符合的基础知识；对于成绩优秀，基础扎实的学生，引导他们选择一些实践性、逻辑性、思考性较强的作业。然后，让学生逐渐对自己有了清晰的自我定位，知道自己应选什么难度的、什么量的、什么类型的作业，这样，使学生有了自信心，变以往全班的学生写拼音、抄生字、组词、造句等千篇一律，统一划齐的无效劳动为有效劳动，使学生真正成为作业的主人。

四、服务——帮助完成作业

教师如同超市售货员，要向学生介绍作业、展示作业，有时我还会亲自示范，把我发表过的论文读给他们听，让他们知道，老师也没有因为是老师了就此止步，让他们明白：“学无止境”这个道理；有时，我也会选择一些作业放学做一做，第二天参加到学生的作业讲评、亮点展示中去；有时我会根据所学的古诗或文言文，编写一个故事；有时我会根据课文所叙述的内容画几幅画……采取多种形式的示范，其主要目的，是让学生从示范中得到一种积极的引导，让他们知道怎样去选作业，做作业，怎样让自己的作业切实有效，这样长期坚持，便出现了一些可喜的现象：每天作业展评时，有学生主动上讲台读自己的作品；有学生主动向报纸、网站投稿；有学生把自己的画拿出来参加学校和展评活动；有学生相互合作，把课文改编成课本剧，利用班会、队会时间在班上表演；有学生背课文给家长、爷爷听……对于这些尝试，我都会给予充分的肯定，并帮助他们成为特色，使作业有效地为学生服务。

作者：四川省南江县南江镇第四小学教师    官华蓉

地址：四川省南江县南江镇第四小学