关于全市中小学生心理健康状况的调查报告

一、本次调查测试的背景

百年大计，教育为本。十年树木，百年树人。

学生是一个承载社会、家庭高期望值的群体，他们的压力随着年龄的增长，而逐渐累积，如果压力不能得到科学地及时释放和疏导，就会使其心智的发展受到阻碍，从而造成学习信心和动力的丧失、人生方向的迷失，进而造成知识教育的无助，生命资源的无端浪费。

然而他们又是一个心理发育尚未成熟，缺乏社会经验，适应能力差的一个群体，所以他们需要多种教育手段和方法，才能让他们在德、智、体、美、劳多方面同时发展。

    为了深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理教育指导纲要》精神，巴中市教育局出台了（巴教发）38号文件。为此，我们组织了由市教科所牵头、由巴中七田右脑教育科技开发有限公司具体实施的心理健康状况调查。

二、本次抽查使用的工具

本次测查是由专业心理人员利用全国较有影响力的学校心理管理系统软件（心海软件），采用全国中小学通用心理档案测试量表：《心理健康诊断测验》（MHT）进行心理测查。该量表按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。该量表由8个内容构成，把这8个内容测得的结果综合起来，就可以知道一个学生的焦虑程度；而各内容量表的结果可诊断出个人焦虑中，哪个方面的问题较大。这8个内容包括：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。
    本报告对于教育行政主管部门领导正确地了解我市学生心理健康状况，以及班主任、家长正确地了解学生心理健康状况和进行针对性的学校教育和家庭教育，对中小学生的心理健康进行科学研究是非常有价值的。国内目前将该量表的测试结果作为建立学生心理档案的重要内容之一。

三、本次抽查的学校和学生范围

本次抽查了我市三县一区共18所学校。其中：

巴城内（8所）：巴中中学、巴二中、巴三中、龙泉外国语学校、巴中市实验小学、巴州区第一小学、巴师附小、巴州区第十一小学。

通江县（2所）：通江县实验中学、通江县诺江镇四完小千佛小学。

南江县（5所）：南江中学、南江县第二中学、南江县职中、南江县沙河中学、南江县第三小学。

平昌县（3所）：平昌中学、平昌县元山中学、平昌县垣溪小学。

学生范围：小学3年级以上，初中1～3年级，高中1～3年级和职业中学部分初、高中学生。

其中，小学生1019人，初中生1786人，高中生1506人，职高生252人，共计4563人。

四、本次抽查的详细报告

（一）、随机抽样学校测查综合情况表

附表：父母双方外出的学生心理健康状况(共432名学生)

通过对本次测查的结果整理发现，学生整体心理健康状况欠佳。

根据相关研究表明：从学生心理问题的成因来看，除了极少数与遗传因素的影响有关外，绝大多数与家长和教师教育的方式、方法不当，同学之间的交往冲突与矛盾以及他人和意外事件的伤害有关，应引起高度关注。

（二）、 焦虑情绪相关因子的分析解释和具体建议

1、对困难挫折态度

所谓对困难挫折态度也叫自责，就是责备自己。这种倾向走向极端就会过低评价自己，自责、自我鄙视、自我轻蔑。这种状态是受悲哀和忧郁情绪支配的。如果对这方面的症状不尽快地加以科学有效的指导很容易造成学生的反社会性格的形成。

①、从本质上讲，自责倾向隐盖了人对外在的敌意和攻击，是人在无法实现对外在的敌意和攻击后转而向内攻击的结果。比如：孩子依赖父母－父母严厉惩罚孩子－孩子对父母抱有反感和敌意－这种反感和敌意表现出来时－父母越发严厉地惩罚孩子－此后孩子不能或不敢憎恨父母－孩子失去了憎恨的外在目标－于是憎恨的能量由外转向内部－形成自责倾向。

②、另外，老师和朋友的惩罚、批评与指责也能引起自责倾向。当一个学生犯了错误后，被父母、老师和朋友责骂、惩罚，此后，他可能会感到无法生活或者是无法适应现实情况，并因此而对这些人（老师和朋友）产生愤恨与不满，如果这些愤恨与不满得不到顺利的解决，就会产生自责倾向。

2、恐怖倾向
　　恐怖和焦虑通常是区别开来使用的。这里所说的是，客观上一点不需要恐怖，主观上也不知道为什么要恐惧，然而却抱有一种恐惧心理，称为恐惧倾向。其主要表现有以下几种情况：

①、广场或场所恐怖倾向。恐怖的对象主要是某些特定的环境。如广场、高处、人群密集的场所（飞机、公共汽车、火车）等，其特征是极力回避这些场所，害怕不能及时离开。

②、社交恐怖倾向。恐怖对象是社交场合及人际交往接触等。其特征是担心别人发现自己的笨拙、迟钝和局促不安，从而影响了自己在别人面前的表现，因此极力回避与人交往的场合。如不敢在公共场所讲话、见人脸红等。

③、单纯恐怖倾向。恐怖的对象是一些特定的物体或情景，如某些动物、黑暗、雷雨、流血场面等。其特征是极力回避这些场景。

恐怖倾向的形成原因主要有：

①、缺乏生活经历。遇到未曾经验过的场面，不论是谁都会感到害怕和焦虑。比如，幼儿害怕黑暗的地方和很大的声响，但随着年龄的增长和阅历的增加，此种焦虑会逐渐减少。

②、过去创伤经历的影响。有一些恐怖倾向是源于过去的创伤经历。由于某些创伤的恐怖体验发生在某些场合，与这些创伤经验相伴的场景及人或事，以及类似的场景与人或事，都容易条件反射似地促发某种恐怖的感受。比如，一个曾经受到父亲严厉惩罚的孩子，长大后就很可能对领导产生恐怖倾向。

③、依赖性格。从小娇生惯养、受到大人过度保护的孩子常缺乏独立性，并容易形成依赖的性格。这种孩子由于缺乏独立应对生活的能力，只要是一个人就会感到焦虑，很怕黑暗地方，为人处事总是带有孩子气。

④、缺少关爱与自尊。一些缺少关爱与自尊的孩子也容易产生恐怖倾向。他们的恐怖表现的实质是为了引起他人对自己的关注与重视。

大多学生产生这种状况的原因是由学习成绩担忧引起的，也有的学生是对人际关系的担忧引起的。部分学生常为自己成绩担心，害怕考试，甚至一些学生在学习等方面适应不良，加剧了对学习的恐惧心理。在交往方面，有些学生内向，不善于交往，担心自己不被他人接受，也会产生交往恐惧心理倾向。因此关于恐怖倾向的防治，重在作好预防。

3、冲动倾向

冲动倾向是指易在某种强烈情绪的驱使下出现带有暴发性或攻击性的话语或行为。表现在有时无缘无故地想大声哭大声叫，或者一看到想要的东西，就一定要拿到手，毫无理由地想到远处去，或想死等这种想干危险的事或愚蠢的事的观念。

产生冲动倾向主要原因有：

①、遗传因素的影响。一些人的冲动倾向，往往起因于生来具有的情绪易变性和激情性。这种冲动倾向与其生物学的神经类型有关。对于冲动倾向特别强烈的人，就必须考虑到其是否属于先天的冲动性和情绪易变性。

②、被强烈的焦虑所驱使。比如，在坐立不安无法静止下来时，冲动倾向就会增强。有一些孩子由于反复的人际关系冲突，出现了反复的情感危机，为了避免被遗弃，他们极力与人建立情感关系，而采取了过度的交往方式，使言行带有较强的冲动性。还有一些孩子自我心像（对自己的看法）、个人偏好及目的性不清楚或紊乱，不知如何与人相处，长期感到空虚，并伴有不踏实的焦虑感，因此，也容易有冲动性的行为。

③、后天的学习与模仿。有一些具有冲动倾向的孩子，其父亲或母亲的言行也有较强的冲动性。在长期的生活交往中，孩子不自觉地学习和模仿了父母的言行。

④、冲动行为的不当强化。有一些孩子在起初出现冲动性言行后，没有受到及时的制止与惩戒，反而得到了某种奖励，因而冲动性行为得到强化，并发展起来。比如，孩子想要某种东西没有如愿，于是，他发脾气扔东西，结果父母不但没有惩罚他的不良行为，反而满足了他的要求，从此，孩子就会习惯于用冲动性行为来达成自己的愿望。

大多数学生的冲动倾向与焦虑有关，部分起因于生来具有的情绪易变性和激情性，或与学生外向性格等遗传因素有关。教师可在学生管理过程中指导孩子与人交往的方法，在行为上设定清楚的界限以防止冲动行为的不断强化，并帮助孩子正确的认识自己。

4、身体症状

身体症状是指感觉到身体任何一个系统或器官不适，并因此而感到焦虑。强烈焦虑会引起各种生理反应，如，心跳、胸闷、头重、出冷汗、皮肤苍白、肌肉松弛、小便失禁等，这些称为焦虑反应群。正常人也会有这种焦虑反应，但大多数是发生在焦虑症中。特别是，慢性焦虑状态中容易出现肠胃障碍（胃酸过多、便秘等）、食欲不振、血压不稳、汗分泌异常、眼睛疲劳、头痛、失眠、疲劳等，而且对声音和光线过敏。

身体症状大体可划分为以下几类：

①、一是“真正的病痛”。这种身体症状是“真正的病”，导致自我感觉不适并同时伴有焦虑反应，有一些生来就病弱或体质过敏的人很容易因为一点点小的毛病出现身体症状。

②、二是“心理问题的躯体化反应”。这种身体症状是一种心理上的感觉与焦虑，并不是真正的病，它是心理上的问题所引发的感觉不适。这些身体症状中，一般是“真正的病”和焦虑同时在起作用，或者是焦虑真正起作用的原因。特别是这些症状同时出现很多时，大多是焦虑在起作用，即焦虑与担心是其真正起作用的原因。这种身体症状往往是许多症状同时出现。不论是哪一种身体症状，都有可能表现为强烈的焦虑和生理反应，也有可能表现为慢性的焦虑和轻微的生理反应。

一般身体症状通常是和其他焦虑倾向同时存在的，对身体症状直接进行治疗是没有用的，必须解决起真正作用的原因——焦虑症状才会消失。因此，学校老师应找出这类学生症状是由哪种焦虑引起的，是学习焦虑还是其它方面，了解学生的心理困惑并提供关怀和帮助，从而引导学生健康成长。

值得一提的是，对待“心理问题的躯体化反应”，不能因为是心理问题导致的症状反应就不接受对方的主诉，相反，在做心理辅导之前，第一步，要承认对方的疼痛与痛苦，并支持其进行系统的评估，排除真正的躯体疾病。从而让对方感受到老师和家长的关心、理解和同情；第二步从积极的角度向其解释身体症状，让其明白自身不是真正有病；第三步，进行心理会谈，引导其回顾成长经历，分析创伤事件，提高认识水平，端正认识态度，从而减轻焦虑；第四步，帮助其掌握一些应对身体症状的策略。比如，做紧张与放松交替训练、深呼吸锻炼、自我催眠、生物反馈训练等。

（附：中小学生产生身体症状原因一般是由：一是学生还没有适应集体生活；二是学生感到疲惫，夜里睡眠不好或不足；三是学习时间紧张，课余活动时间少，抵御疾病能力弱；四是部分学生情绪宣泄、调适方法不当，都可能造成身体症状。）

5、过敏倾向

过敏倾向就是通常所说的“那个人有点神经质”，是指某些人对身边发生的事过于敏感，一有什么事就放心不下，常感到担心与不安。其表现在：

①、爱哭、胆怯、担心、疑神疑鬼、小心眼儿、常常担心别人打探自己的秘密或算计自己，因而易对他人产生敌意或警戒心太强；对外界的刺激敏感，易小题大做等。

②、过敏倾向一般随不安倾向的增强而增强。

③、过敏倾向强的人在各种场合中都容易感到不安。

过敏倾向的形成原因

①、生理上的原因。过敏倾向严重的人，一般都有所谓的神经质体质，它是先天的，通常在幼儿期就表现出了体质上的特点。比如，其消化系统的植物性神经系统容易发生紊乱，容易有腹痛、腹泻等身体不适的症状，这种孩子大多被看作虚弱儿。

②、过分保护的家庭教育。有相当多的过敏倾向的学生，其父母往往也有神经过敏的倾向，在家庭教育中，对孩子过分关注，常常大惊小怪，对孩子出现的一点点小问题小题大做，紧张得不得了。孩子长期生活在这种敏感的家庭氛围中，自然会形成过敏的性格。

③、心理伤害。有一些孩子在生活经历中，曾经做过某些事情，并受到了严厉的、粗暴的惩罚，而自己并不知道错在哪里，也没有被告之错在哪里。为了不再受到惩罚，只好处处小心谨慎、提心吊胆，高度戒备，疑神疑鬼，密切关注他人的举动，谨防别人的举动是针对自己的，以便早作准备。

一般说来，指导过敏倾向强的学生时，应鼓励他们多参加一些轻松愉快的活动，严格的管教、斥责、惩罚、严厉的训练等是不适当的。值得注意的是，过敏倾向强的学生总是退缩起来不引人注目，因而往往会使人们忘记他的存在，因此，老师和家长应首先承认他，帮助他恢复自信心。过敏倾向强的人在各种场合下都容易感到不安。对过敏倾向强的人进行指导是很困难的，如果对这部分的学生不加以综合性的辅导不但会影响学习成绩而且对学生健康心理的形成也有极大的影响。

6、对人焦虑倾向

对人焦虑倾向也叫交往能力上的焦虑症状，是指在众人面前感到不安，同时伴有一定的身心反应症状，以至于不能进行正常的人际交往活动。

对人焦虑主要出现在青少年时期，主要表现：

①、在众人面前感到紧张焦虑、心慌不安。

②、被人说了点儿什么会想不开，受到一点儿批评就总是闷闷不乐。

③、在人际交往中具有容易退缩、过于老实、提心吊胆、没有魄力、不敢讲话等特点。

④、当对人焦虑极度增强时，就会逃避与他人交往。为了掩盖自己，有时会表现出一些虚张声势的冲动行为，但很快又会退缩回去。

⑤、对人焦虑严重时，会出现头痛、失眠、食欲下降、腹泻、肢体无力等身体症状。

在与人交往中感到适度紧张，会促进人去做好交往的准备工作，也有利于使自己处于积极的应对状态。但是，如果对人焦虑感过强，经常手足无措甚至讨厌与人交往，那么就会严重影响正常的学习与生活了。

对人焦虑的常见原因

①、过去与人交往的失败所带来的心理创伤。比如，有一位学生在和好朋友谈心时，讲出了是自己将班里窗玻璃打碎了，结果好朋友将她的这一秘密告诉了老师，导致她受到了严厉的处罚。此后，她就不敢与人交往，尤其是在人多的时候感到提心吊胆。

②、父母和老师的批评指责成为一种心理刺激。比如，有的学生从小受到父母严厉管教，形成了看大人脸色行事的软弱性格。据调查研究：父亲过于严厉，孩子就容易惧怕男老师；母亲过于严厉，孩子就容易惧怕女老师。还如，有一位高一年级的学生，每当老师在课堂上说将要提问时，就立刻感到脸部发热、思维迟钝；如果真的被老师喊起来回答问题时，他的大脑就会一片空白，什么也回答不上来。原来在五年级的时候，他曾有一次被老师叫起来回答问题，由于没有回答出来，结果被老师严厉责骂。此后，这种毛病就一直伴随着他。

③、多次经历交往失败，缺少成功的体验，形成交往上的自卑感。

④、不良的认知造成的。表现为不能正确看待交往结果和他人的态度，以偏概全地以为已不如人，没有足够的信心去应对人际交往。

⑤、与人交往的经验不足、能力不强。对人焦虑的学生大多人际交往经验不足，或者是交往的能力不足。有的是因为幼儿时期没有合适的游戏伙伴，有的是因为怕受到大孩子的欺负没有到外面去玩过，有的是因为被家长管束在家里很少出去玩……因此，他们从小缺乏交往能力的锻炼，不知道如何接受别人的要求，也不知道适当地提出自己的要求，更不知道如何解决交往中的矛盾和冲突。

7、学习焦虑倾向方面
　　近年来，随着升学考试和就业考试的难度的增加，学生和父母都很关心学习成绩，每天把学习成绩挂在心上，担心被老师提问，上课时一直不放心，一有考试就怕得坏分数而无法安心学习，这些就是学习焦虑的表现。学习焦虑过强，学生会变得考前无从准备而极度紧张。有长久学习焦虑困扰的学生不但成绩提高不了而且久而久之会造成比较严重的心理问题，如抑郁症等。

（三）、影响学生心理健康状况的因素分析

1、自身的因素

正处于成长期和青春期的学生，由于个体认知，人格倾向和其他因素所制约，以及自身存在的感情外露与内隐之间矛盾，较高的期望值与学习压力大的矛盾，与人交往的热情与心理闭锁的矛盾，导致学生一些心理问题的产生。而这些问题是成长中的问题，只要适时、适当的指导，一些存在心理问题的学生还是会向心理健康状况发展的。

2、家庭环境

 被调查学生的家庭环境各不相同，此次没有对此进行专题调研，但从心理问题严重者的人数分布主要集中在恐怖倾向、身体症状、对人焦虑、自责倾向诸方面来看，其原因应该是与家庭环境、家庭教育有很密切的关系。

3、教育环境

我市中小学心理健康教育工作已受到社会和各级领导的关注和重视。但学校管理和教师教育过严，或师生关系不和谐也是学生自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向、身体症状、对人焦虑诸方面心理问题的产生的根原。特别是还缺少心理教师的指导和咨询。

五、抽查学校领导和师生的部分意见：

平昌元山中学陈校长说：现在父母双双在外的学生太多，学生的心理问题比前几年更严重，学校只有干着急，根本没有办法科学地了解学生的心理状况。

巴州区十一小余、龚、郭三位校长说：我们校是省级心理教育课题研究学校，但我们一直没有专业的测评工具，不能科学地收集相关数据，我们曾在网上搜索、询问过，就一套量表也要上千元钱……

平昌垣溪小学曾校长说：我们也知道心理教育重要，到底该怎样做？我们现在的老师是外行，因为学校到目前还没有专业老师，只要你们有实实在在的服务和效果，学校、家庭都是欢迎的，即使出点钱也是值得的。

南江职业中学的何校长说：心理健康教育，确实势在必行，我们也非常想了解学生的心理状况，因为它关系到学校纪律的好坏，学生成绩的进一步提高……

南江沙河中学的王校长说：对学生进行心理教育，确实应该，但目前学校人手不够，也没有专业的工具。

其中还有平昌中学、通江中学、通江二中、南江中学、巴中市实验小学、龙泉外国语学校、巴三中、巴师附小、巴州区十一小等学校的领导们大致意见为：学校心理健康教育是早就该做的工作，但学校目前有诸多的原因不能将此项意义重大的工作落到实处，比如专业教师的缺乏，专业的教育工具和场地的设置等。

南江中学的心理老师梅老师、平昌二中的唐老师认为：学校缺乏专业的测评工具，不能对每个学生的具体情况有一个详细的了解，也不能有针对性地对学生进行个别辅导。他们通过多种渠道找到的心理测评量表，即使测了没有科学地统计和分析工具，他们也不知道学生真正的心理健康状况主要表现在哪一方面，让他们的工作无从下手。

南江中学、平昌中学、巴州区一小、南江县职中等学校的部分参测学生，还追着我公司的专业人员，像关心考试成绩一样地索要测评结果。

六、公司简介以及具体工作内容

（一）、巴中七田右脑教育科技开发有限公司简介

我公司于2006年6月20日经巴中市工商行政管理局核准，注册成立。主要从事学生潜能开发、心理咨询和催眠心理治疗。现有由“亚洲国际潜能开发师协会”颁证的“潜能开发师”1人，由“美国世界自然医学学会（IHNMA）”颁证的“国际催眠治疗师”1人，由“世界卫生组织心理认证委员会（WMECC）”颁证的“国际心理催眠治疗师”1人，国家劳动部颁证的二级、三级心理咨询师各1人。

作为学校心理教育，我公司已花巨资购进了唯一得到政府批文、带“中国”字头的心理学门户网站——“中国心理网”、“中国心理教育网”的相关教育资源和“心海软件”巴中市的代理权。能保证对全市中小学心理健康教育工作的有效、有序开展。

（二）、七田公司可以为全市中、小学心理教育做的具体工作

1、100多套全球先进的自动生成量表可以在短时间内为学校师生进行心理健康状况测评

2、自动建立学校师生动态心理档案

3、通过专家热线16800999随时为异常心理师生提供专业的心理咨询服务

4、随时为有严重心理倾向的师生提供全球领先的催眠心理治疗

5、中国心理网强大的专家团队，可以定期为学校师生进行心理健康知识讲座和团体心理辅导

6、在三年时间里，通过中国心理教育网的系统专业培训，为学校培养出专业心理教育老师

7、帮助和指导学校建设专业的心理咨询室

8、三年后，力争让学校的心理教育课堂设计、心理咨询技巧、心理科研等心理健康教育工作向专业化方向发展。

七、对我市中小学心理教育工作的建议

中小学生生活经验欠缺，耐挫能力很弱，家长、老师的不恰当言行（特别是老师的不当言行），很容易造成他们的不良情绪产生，如果这些不良情绪得不到及时的关注和疏解，常会使其心智的发展受到阻碍，如果由于不良情绪的干扰错过了成长的关键期，则其一生都可能受到影响。

一个人能否成为社会、国家的有用之才，其关键是要有一个健康的心态、健全的人格。心理健康是成才的保障，心理不健康就会“知识越多越反动”。

今天，我们所看到的下列社会现象和家庭问题，在相当程度上是学校心理健康教育的滞后造成的。比如：孩子越来越不听话；学生越来越难教；沉迷网络不能自拔；同学间，为了一句话，大打出手，甚至发生校园血案；有学生挨了老师正当的批语却跳楼轻生；成绩原本优秀的学生可能因某次考试失利或老师、家长的不恰当批评后，从此成绩一落千丈……

人的天生心理：逃避痛苦，追求快乐！可以囊括在我们学校教育的很多方面。

为此，我们认为：虽然中小学心理健康教育是一个复杂而庞大的系统工程，但是，如果借助现代化的教育工具和各种社会力量，还是可以顺利、容易、成功地在我市开展起来的。

具体工作计划：1、为学校配置国内最先进的心理教育软件（如中国心理网的“心海”软件）测出师生的心理健康状况；

2、利用社会力量（专家）对师生进行心理治疗；

3、对教师（特别是班主任老师）和家长分批进行心理知识讲座，让老师知晓如何去鼓励和赞美学生的方法；让家长知晓“养孩子不是养猪”的道理。

4、逐步（三年内）为学校培养出专业的心理老师。

5、三年后，让课堂设计、咨询技巧、心理科研等心理健康教育工作向专业化方向发展。

以上报告内容中的相关数据是依据中国心理网《心理健康诊断测验（MHT）》量表所测出的结果，仅供我市主管教育的各位领导参考；相关建议，有不恰当之处，敬请严厉批评，我们一定会虚心接受并在以后的工作中改正。

                巴 中 市 教 育 科 学 研 究 所

              巴中七田右脑教育科技开发有限公司

                       二OO八年五月二十五日